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30 settembre 爷的小生活在正轨上飞驰如题
快乐就是Paul的Master Xifu说的inner peace
我的心很脆弱，而且它已经很老了，我不能再让它受伤害
总是向着阳光就可以忽略掉身后的影子
济南，不属于我；北京，不属于我
直到有一天我对他讲：爸爸，我知道我还安定不下来。北京不属于我，并且常有人不断提醒我，其实我是个从出生就没有人愿意要的孩子……我还会走得很远。……
他说：我支持你的决定
我知道我终于肯面对自己，倾听自己心理的真实想法，不再为别人活着
也许早该这样。活得自我一些，让自己多些开心❤
我喜欢周末英语二专业的课程：
周六
8：00 ~ 9：35 词汇学 艾贻博 10：05 ~ 11：50 翻译学&跨文化交际 艾贻博
13：00 ~ 15：05 文体学 高强 15：45 ~ 17：20 文体学 高强
周日
8：00 ~ 9：35 高级英语 朱蕾 10：05 ~ 11：50 高级英语 朱蕾
13：00 ~ 15：05 高级英语 朱蕾 15：45 ~ 17：20 高级英语 朱蕾
我要保证不迟到不早退不旷课不打瞌睡认认真真记笔记复习和预习>~<
绝对是向越儿的BF的ex看齐！
18 settembre 尚欢。以你为题只是为了……好笑
让我们来看看你在两年里是如何长胖的罢……呵呵~笑死了
首先是尚欢小朋友两年前的照片
<英俊的侧脸和还算看得过去的正面>
<这个照片来自最近东航的新闻>
附新闻如下： 东航宁波组织举办“平安奥运”专题演讲比赛 民航资源网2008年6月11日消息： 6月5日下午，东航宁波分公司职工活动中心二楼响起阵阵掌声，“我为平安奥运添光彩”演讲会在此隆重举行。9名选手深情并茂地诠释了航空运输安全对于平安迎奥运以及对企业、家庭、个人的重要性，使听众受到了一次深刻的安全教育。 为营造人人讲安全，平安迎奥运的氛围。参赛选手激情饱满，带着强烈的使命感和责任感，结合自身岗位，说身边的安全故事和所见所闻，生动地宣讲“安全第一，预防为主”思想。同时，作出航空运输承运人履行安全职责的庄严承诺。比赛过程中，选手们发挥出了较高的演讲水平。客舱服务部选手崔晶说，安全是幸福，安全更是责任，要想着安全、为了安全，努力实践东航使命。飞行部选手尚欢感人地讲述，飞行机组在2008雪灾、地震灾害面前，加班飞行，舍小家顾大家，无愧于祖国和人民培养，今后将点燃激情，一如既往地飞好每一个航班，齐心协力创造更加美好东航。他的演讲深深打动着在场的每一位听众。东航工程技术公司宁波维修部梁坚坚，凭借良好的精神风貌、流畅的语言、熟练的技巧，在参赛选手中脱颖而出，经评委评选，夺得一等奖。 ===================分割线持续大好==================== 突然很想念尚欢，丢手机丢的又找不到他的号码了 问起李蔚亦不知，蔚说，你又想起美好往事了吧 呵呵~突然很想你。 在百度查“东航”“尚欢”竟然意外查到这个新闻，笑死我和李蔚+胖死尚欢你了，那么大年纪了竟然还搞这种……事 导致我下午去游泳想起来就笑个不停然后就呛水了……= =你要为这个照片和你的体型负上刑事责任 <我们的对话1> 地点：长途车上 （总之是自我介绍） 尚欢：我叫尚欢 李蔚：尚和欢？（然后转头小声对我说：“欢和尚？”） 尚欢：（超级窘，在纸上写下自己的名字） 我：（爆笑） <对话2> 地点：春熙路 时间：夜里12点 尚欢：（像小孩子一样）我要看《变形金刚》！~~ 我和铁牛……囧 <很重要> 我总和朋友说起，那天应该是我们四个一起出来压马路的，蔚被她婆婆拉走了 出门前我死活找不到房卡，其实是脑袋卡了，因为房卡都是用来插到门口启动电源的= =眼泪，找了1个小时才出门和尚欢、铁牛汇合春熙路，尚欢帮我背着包包，像极了停车管理处的老大爷~先去了眼镜店，他们俩谁买的墨镜出了什么问题统统忘了，呵呵~然后就是三个人闲逛~我们三个人为了知道哪里有龙抄手和小吃，就欺负尚欢去问路，还专指美女让他去问，估计他心里暗爽，然后走到美女身前……这时候他就不爽了，因为那妞儿比他高……哇卡卡卡卡，然后他就又想尽办法欺负我和铁牛~我们吃着满嘴的零食讨论尚欢不爱洗衣服的问题，理由是不会打领带~我说，我爹通常是拿到洗衣店去洗，然后拿回来领带就是打好的，欢欢说，他让一个女同事给他打好了就再也没拆开过……半夜一起看了变形金刚，再出来时还赶上消防巡查，我边走边喊累，却又开心地往前走，还讨论着，如果李蔚在一定又会嚷嚷着去捏脚（李蔚大爱~❤）
最后，我一定想尽办法找到你 这个是我一直觉得你能看到的风景，你穿机长制服一定很帅~期待下次四个人的春熙路夜场刷街
13 agosto 关于梦的体验的心理测验特定的梦境是否蕴含着特定的意义？弗洛伊德把梦定位在无意识上，认为梦是那些来自心灵深处的本能和渴望的代言人。事实上，释梦只是一种翻译技术，将梦的片断作为一种分析元素，用来影射做梦者的内心世界，释梦的过程其实是给梦赋予意义的过程。想体验梦的意象对话吗，玩一次梦的心理测验吧。
下面是一个片段梦境，根据你的意愿做选择,请记住5个答案。
1. 你正走在一个幽暗的林间，脚下是：
A：一片松软的，有斑驳水草的沼泽。 B：一条平滑，长满青苔的石板路。
2. 我小心地走过它，来到一座房屋前，那是你的家：
A：它矗立在草坪上，完美且漂亮。 B：它在森林的边缘，侧面是悬崖，底下是海面。 C：隐没在树林的深处，有几缕阳光照亮了它。
3. 你走进去：
A：迎面是一个宽大的客厅，冒热气的火炉和宽宽软软的长沙发。 B：屋内光线弱，看不清摆设和家具，似乎零乱而布满灰尘。
第三题是选A的往下看： 4. 你坐在沙发上，
A：眼前是一个明亮的窗户，能很清楚的看到外面的风景，看到玫瑰色的鲜花和飞鸟。这时，你仿佛感觉屋子里有人，躲藏在阴影里，让你有点害怕。 B：你觉得这不像是你的家，你有了陌生的感觉，但一只小猫跑过来，依偎在你的怀抱里。
5. 这时，你发现：
A：你已处身在自然的怀抱中，躺在一片冷冰冰的草地上，房子消失了，但你并不急着去寻找。 B：自己躺下在自己的床上，有一个陌生的人说爱你，但你总是看不清他的脸。
第三题选B的往下看： 4. 你小心地走进去，
A：迎面是一个窄小弯曲的楼梯通到楼上，很难的爬上楼梯，又有一个长长的走廊，伴着昏暗的灯光，你感觉有点窒息。 B：你希望休息一下，于是卷起袖子动手打扫屋子。你找到了一个凳子，上面的灰怎么拍也拍不掉，你只有小心的坐下。
5. 你似乎不知道接下来要干什么，你好像是在找自己的卧室，有点不确定，但你最终还是来到一个房门前，
A：你想打开它，但打不开，它似乎卡住了，于是你想找个人来帮你打开门。 B：你勇敢的推开门，看到有一张双人床，占据了房间大部分空间，你很想躺下去，但内心提醒你说“这不是你的家，你走错了房间”，你掉头离开。
答案~╭(╯3╰)╮
把你选择的句子留下，删掉未选的。事实上，正常的人很难有完整的梦，因而这也是一个梦的片段。仔细阅读你所选定的内容，看看此刻你能联想到什么。一般说来，做选择的时候，等于你自己在解读自己。其实，心理医生从不相信特定的梦境内涵着特定的意义，我们只是把它看成是一种分析元素，通过它来影射做梦者的内心世界。释梦的过程其实是给梦赋义的过程。所以，真正的解释有待你读后的自由联想和自我印证。
1. 选择A的人，并不怕陷入一种困境，基本上觉得自己是安全的。 选B的人就有一种安全感的需要，做事情会谨慎一些。
2. 选A，有明显的掩饰倾向，重视别人对自己的印象。 选B，是一个比较骄傲的人，喜欢出众，但内心有孤独感。 选C，快乐的神秘主义者，喜欢新奇的体验和多重的生活角色。
3. A：内在理性很强大，自我看似被无条件接纳，实则是个内心压抑而缺少创造力和弹性的人。
B：你想把自己掩藏起来，但骨子里的完美主义一刻也不想让你安宁。
第三是选A的往下看：
4. 选A：渴望内心被敞开，幻想摆脱烦恼和被人了解。但又怕内在的阴影被暴露，处在一种内心的两难状态。 选B：你是个对自己内心冲突不太在意的人，尽管有些灰色情结，你希望通过爱情来平衡自己的内心。
5. 选A：意味着想逃避对自我的观察，压抑内心的冲动和好奇心，使你拥有宁静的生活。 选B：说爱的人正是你的本我，你对他有戒心。基本上，你是一个愿意对自己做分析的以赢得内心坦荡的人。
B类：显然你不是一个快乐的人，内心压抑着复杂情感，想把自己掩藏起来，但骨子里的完美主义一刻也不想让你安宁。
第三题选B的往下看：
4. 选A：意味着你在为是否探索深度自我有些犹豫，弯曲的楼梯象征着你难以被别人理解，你总和别人保持亲密距离。 选B：你希望立即改变自己，尽管有些事情是你一生的痛，你决定渐渐的遗忘它。
5. 选A：你有依赖思想，真正想了解自己你需要有更大的勇气，或许，找心理医生是个好主意。 选B：你有些孤独感，那床空着，意味着你还没有找到你的归属，下次开门的时候，你的身边一定会有个不错的人。
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我的 1. 选择A的人，并不怕陷入一种困境，基本上觉得自己是安全的。 08 agosto 在此之前，从今以后七个月零十八天，每天都是数着日子过来的。 后知后觉很可怕，但是我决定振作。请相信我。 ——2009.8.8
看着space的情况已然是快一年更新一篇了，这次怕是容量太大年底的时候又懒得动手，想法太多太乱，理不出个思路。呵呵，刚把指甲全都剪干净了，这样打字才舒服。 很长时间以来日子过得混乱不堪，回头看看，在这七个半月里我逐渐变得敏感、脆弱、畏缩，暴露的缺点、缺陷现在自己看看都觉得可怕；生病的问题也一直没有良好解决，为此在林老爷子和杨丽娟老师家里休养过；三四月份是精神混乱情绪不稳定的小高峰，连着丢了两部手机，里面的照片、手机电话本全部消失……一时间日子变得清静。 现在，我想做的只是梳理好情绪，理清思路，把最近的想法找机会写下来，收拾好心情然后重新出发。 几天前，看见王姝的状态写了小昱在新疆的新手机号，于是9点多的时候决定打给小昱。这通电话让我清醒了很多，以前没有意识到的，或者意识到又被忽略掉的东西被重拾。“我们长期以来的想法和感受，有一天将会被某个陌生人一语道破。”爱默生《我的信仰》。在过去的二十年，其中包括有两年的时间我在大学学习心理学，我始终坚信自己心里十分健康，理由是，我把自己调整得很好，至少从没爆发过。就好像七个月零十七天前发生的事情，我一直都以为自己没事。当我以为自己很快乐，很快会忘记，把所有事情丢在脑后……事实上，我是把这些记忆全部葬在心里很深的地方，直到天也看不见了，直到我也看不见了……这样的忘，实际上是在记得罢……？我突然明白，原来我从来不肯面对自己，没有正视过问题，始终逃避。 小昱推荐给我一本书《少有人走的路》，美国心理学家M.Scott.Peck。告诉我，看完这本书再打给她。我马上在网上订购，次日，得书。2009年8月3日在我最慌乱、最茫然无措的时期，在新疆通信网络瘫痪的时期，我会记得并一直记得和你通过电话，关于我们，关于面对、抉择、未来。我在书的最后一页写下：读完这本书之后再打给你，到时见。 得知小昱毕业回疆去了新疆中国移动人力资源，为她高兴的同时，我几乎直截了当的对她说：“小昱，我看不到未来。”。 记得大四离校那天，早上小昱去宿舍看我，我们也有过很深入的谈话，关于未来。后来我们帮孟哲姐收拾东西、送她离去……很伤感，但是，当我在楼道的一头看着她头也不回地走到楼道出口的那个剪影时，我相信，她的脚步是坚定的。同时，自己也慌了神，不知所措的愣着，不知道两年后的自己的转身会不会也如此毅然决然。 大四的毕业了，大三的目标明确，同级的也几乎都确定了方向，只剩我在十字路口徘徊。珍珍珊珊考研志在必得。老爷子为四姐姐也设计好了未来的路，开始希望金超考研，后来又想让金超考雅思出国，再后来被竹子爸爸说动了心，一心让金超考公务员……竹子爹更是顾得周全。我总觉得自己是在一个没人管的环境里，在重要决定上需要有人给意见的时候永远孤立无援……父母人格失调孩子神经官能症。突然看到小敏的状态：我不满足现在的生活，我要努力，改变现状。有点儿震撼，虽然自己常常这样想，但是一直没有这么强烈的表达。一直在一个诅咒里生活：凡是说出口的想法和愿望就一定不会实现。在我身上一直灵验着……很悲哀，所以，不是没有想法和愿望，只是怕轻易说出口就变成了泡影。慢慢地便什么也不说了，时间久了，有时候真的不知道自己在想什么。 积极面对和解决。 我没有其他路可走，所以，不管会有多痛苦，我必须面对和解决。因为我可以看到，这之后将会有很长久的快乐。推迟幸福感。不再在荒诞的日子里呆下去了。 我承认，我的家庭给我带来了无法弥补的伤害，并且并没有停止。我以为逃出北京就可以解决一切，于是抓住了高考这一个好机会。事实证明，这是逃避冲突给我带来的又一个伤害。但，连续走错了两步，我不能允许自己再走错更多。童年阴影也好，不良早期经验也罢，这是既成事实，对于历史我无法做出改变。并且，说实在的，济南实在算不上是个……资讯得来并不通畅，每次回京都让我觉得自己落后好多，其实跟不上的不只是思想。更重要的是，我在济南、北京两地都没有实实在在的归属感了，其实一直也不强烈，所以造成心理落差……我愿意承担自己的责任，走好之后的路。 走好之后的路并不是一句废话，当我在一字一字写下这篇东西的时候，我已经意识到自己在努力改变，心被剖出一道裂缝，剥掉坚硬的外壳在正视自己，虽然痛苦的滴着血、虽然仍是自卑的低着头…… 竹子、珍珍、珊珊、我姐：我错了，这段时间让你们为我担心了。你们每天提心吊胆忙自己的日子还要关心我的生活，一丁点儿的情绪反常你们都当是橙色预警，我任性竹子陪我抽疯，我反常珍珍带我回家，我撒娇珊珊给我带我济南妈咪做的食物，我耍赖姐请我吃好好……你们看着我一步一步走着，慢慢好起来，又慢慢失去信心……胆小，脆弱，逃避，无常，自卑，哭泣，变成蘑菇，变成刺猬。一学期，足以把你们折腾得精疲力竭。你们会看到一个振作起来的我，强大到足以支撑起自己的天空。
番外篇：关于你 七个月之前我们分手，说实话，最近两个礼拜我才开始反应过来：我的大熊猫没有了。后知后觉确实可怕。抱歉，把你写在番外篇里，虽然，你应该是这篇日志的主角。 我们两个脾气都倔强得可以，那段时间竟然为谁先不理谁，谁不给谁打电话，谁敷衍谁争吵……你发短信骂了我很难听的话，我看了一晚上，再也不敢回信给你。第二天，一连八个小时的二专业考试弄得我脾气暴躁，考试中看见你发的信息：你是不是打算分。当时气得简直想从一教的窗口直接跳下去，于是只回了一个字就继续答卷了。你还发来短信警告我，不许联系你的姐姐们，我直接把手机扔到墙上。之后，只和几个关系近的说了下和大熊猫分了，没什么。日子好像和以往一样，在不知不觉的情况下我总是很恍惚。只是对问起来的人说，我ex人很好。我一直以为是你先说出的“分”这个字，所以是你甩我，李蔚却说……算了吧，都过去了呢。虽然这样说，但是回来以后却越来越意识到我失恋了这回事，卧室里随处可见的大熊猫一个比一个可爱，连电脑桌面得文件夹里都是和你的照片还有录的你唱的歌…… 馒头说，我们是性格太像脾气又太倔的两个人 Jc说，我和**隔着一条街都没解决得了，不信你们俩隔着好几个省能解决了 还隔着Nancy，如果我早知道要及早面对这个道理，心里也不会一直放不下这个傻傻的姑娘 一直带着你从西藏带回坠子，这次回来却毅然决然把它放在了宿舍坚决不肯带回来，我们说好，要到很老的时候去西藏还愿；我们说好，要一起走过北京的每一条街；要带着郭茜家的小勺儿去陶然亭玩儿大滑梯、去动物园看大熊猫……对了，前几天刚看到茜茜的日志，她怀孕了……其实我百感交集。现在想想你给我讲过的最浪漫的事是，让我学开车，这样周末约好郭茜马琳林爽出去玩，你很早开车来我家接我，然后我开车到目的地你在副驾驶座上睡觉……还有什么呢？好多杂七杂八的事情我都记得，现在说来也没用，满脑子都是你，只是想写出来，让自己心里好受一点儿。 我想，不管将来怎样，现在，我可以面对了。 p.s.村长大人，你的知名度太高，我现在幼儿班学游泳，唯一和我同龄的有一天聊天突然说起问我人不认识G组b，我在心里祈祷千万别绕着绕着就说到你，祈祷毕，杨爽问：还有林风致……我当时就懵了 p.s.我放心大胆的写这些，是知道，你永远也看不到。这是我的秘密。
附：这个东西很不完善，还有很多未尽之处，是这段时间的一些私人的零碎的念头，只是想让自己从回忆中解脱出来，并且敦促自己正视而不逃避。还有，让大家放心。
在此之前，从今以后
22 agosto 强图~~最近懒得更新日志，字也少写
恩，我忏悔
前几天的发烧也因为昨天几次被吓出的冷汗奇迹般的好转^^.
===============以下，正文=================
马琳姐姐和姐夫~ 要求组织表扬~~
05 agosto 阿拉蕾一日变装前 （注：浓妆艳抹的阿拉蕾，背景为小白的脑袋、大腿XD、还有我的饭团扇子~）
变装后~
=================================================
以上内容仅供搞笑= =
16 luglio 天佑大鹏……大鹏，快点儿站出来告诉我们你没事
小宇会担心死你的……
某说你吉人天相，我信
只是，我们需要你来说一句：没事
你是个福大命大的人
你会笑着对我说，呵呵，大鹏（大棚）是种蔬菜的
你答应过会带很多蔬菜回来的是罢？。。。
车祸。
祈求，天佑大鹏  07 luglio LaoTing~這倆字我不會寫……
看圖就明白了~~
另附：
下面這張圖純屬爲了搞笑= =
是上次皮膚過敏去校醫院開的，你仔細看看那裝藥的袋子上寫的是什麽……一九八……
命啊~這早就為我預備好了的？
01 luglio 芳草莲檬专辑曲目：
01.太阳饼 - 雀斑 02.威尼斯海岸 - 蘑菇红 03.萌 - 塞宁 04.废物晒太阳 - NYLAS 05.世界末日的某个角落 - 颗粒(@卡奇社) \ 魏如萱 06.猫咪 - 卡奇社 07.Saddest Smile - 深绿海 08.How To Be A Happy Girl - Gloria Tang 09.Jesus - 双橙纪 10.This Is Not The End - 双橙纪 11.Traveler's Diary - 深绿海 12.轻微 - 塞宁 13.褪色 - 小钥匙 14.游 - Gloria Tang 15.和你一起的幸福 - aniDa 16.一个人 - aniDa 17.小世界 (Demo Ver.) - Coverpeople 18.夏天来到 (Acoustic Ver.) - Coverpeople 19.他和她不想出门 (Demo Ver.) - 蘑菇红 20.Your Little Girl (Demo Ver.) - 查可欣 毛。骨。悚。然。这是我全部的感受。
本来想说落。井。下。石。来的，来的
18 maggio 儿童心理理论的研究进展王桂琴 方 格 毕鸿燕 杨小冬 中国科学院心理研究所 北京 １００１０１ 摘 要 心理理论发展的研究是认知发展领域里一个新的研究热潮，是心理知识发展研究的新思路，始于２０世纪 ８０年代初。该文从心理理论概念入手，介绍了心理知识发展的有关理论：包括理论论、模块理论、匹配理论和 ＣＩＡＯ 模型，以及自心理理论研究开始以来的各种研究方向。阐述了心理理论的最新研究进展、心理理论发展个别差异的研究，包括文化内差异；文化间差异和种间差异。心理理论发展和其它心理现象之间关系的研究，以期对心理理论发展研究概貌有一个全面的了解 。 ? 关键词 心理理论 社会认知 儿童 分类号 B844 １ 儿童心理知识发展的理论 儿童心理知识发展的研究经历了 3 个主要浪潮 第一个浪潮直接或间接地源于皮亚杰的 理论和研究 皮亚杰认为儿童对人心理的认知是由自我中心到脱离自我中心逐渐发展的 第 二个浪潮始于 20 世纪 70 年代 是关于儿童元认知发展方面的理论及研究 第三个浪潮始于 20 世纪 80 年代 是关于儿童心理理论(theory of mind)的研究［１ ２］ 心理理论最早是由 Premack 和 Woodruff于 1978 年提出的 他们认为如果个体能把心理 状态加于自己和他人 那么这个个体就具有心理理论 这种推理系统被叫做一个理论是因为 这种状态无法直接观察到 而且这个系统可以被用来预测他人的行为 后来这个观点就被许 多心理学家所采纳 并使这一研究得以延续和蓬勃发展 他们之所以把我们关于心理的知识 称之为心理理论 是因为他们认为常人的心理知识是由相互联系的一系列心理因果关系而组 成的一贯的知识体系 可以根据这个知识体系对人的行为进行解释和预测 而这个知识体系 就像科学理论一样 有其产生 发展和成熟的过程 心理学家们认为我们的心理理论并非一 个科学的理论 而是一个非正式的日常理论 是一个框架性的或基本的理论 常常称之为常 识心理学或朴素心理理论[3] 大部分心理理论研究探查了儿童关于最基本的心理状态的知识 愿望 感知 看法 知识 思维 意图和情绪等 心理理论的研究者们试图发现关于心理状态儿童知道些什么 关于心理状态与感知输入 行为输出及其它心理状态之间的联系 儿童都知道些什么 例如 儿童知道什么是错误看法 false-belief 吗 他们知道没得到满足的愿望最终会导致消极情 绪 并最终要努力实现愿望吗儿童具有哪些心理知识 是如何 何时获得的 就此 发展心理学工作者作了大量的研 究 不同的人提出了不同的观点 主要观点如下 １．１ 理论论 理论论 Theory Theory 的代表人物是 Wellman 他们认为人们的心理知识逐渐形成一 个象理论一样的知识体系 并根据这个理论解释和预测人的行为 但并不是一个真正的科学 理论 而是一个日常的框架性的或基本的理论［１４］ 持理论论的研究者认为儿童获得的是某种形式的表征性的心理理论 但认为儿童的心理 理论向成人心理理论的发展过程中要经历几个阶段 例如 Bartsch 和 Wellman提出心理理 论三阶段发展序列[2] 大约 2 岁左右 儿童获得了愿望心理学 desire psychology 大约 3岁左右 获得了愿望-看法心理学 desire-believe psychology 大约在 4 岁左右 他们获得了成人的看法-愿望心理 believe-desire psychology 学 在这个心理体系里 看法和愿望被认为共同决定人的行为 理论论者认为是经验塑造了儿童心理理论的发展 他们认为经验提供给儿童不能用当前 心理理论解释的信息 这些信息最终致使儿童修正和改进他们已有的心理理论 如当他们反 复看到人们的行为不仅要用愿望解释 还要用看法来解释时 他们逐渐由愿望心理学家变成 看法 愿望心理学家 经验在这里的作用与经验在皮亚杰的平衡调节机制理论里的作用相 似 即经验产生不平衡 最终又导致更高级的平衡 一个新的理论［２］ １．２ 模块理论 模块论(Modularity Theory)的代表人物是 Alan Leslie 和 Simon Baron-Cohen 他们认为幼 儿根本没获得心理表征理论 认为心理知识的获得是通过处理动因性客体(agent object)和非 动因性客体(non agent object)的 3 个具有范畴特性的模块的相继神经成熟而实现的 Leslie 提出的三个模块是 身体理论机制(Theory of Body mechanism)模块 在 3 4 个月 时开始形成 另外两个模块叫心理理论机制 Theory of Mind mechanism 模块 ToMM1大 约在 6―8 月开始形成 ToMM2在 18 个月时开始形成 ToBy(Theory of Body mechanism)加 工物质客体的行为信息 并对一系列物质客体的机械特性进行表征 它使婴儿认识到动因性 客体有内在的能源使他们能自己运动[6] ToMM 处理动因性客体的意向性或指代性 aboutness ToMM1加工动因性客体和他们的目标指向行为的信息 换句话说 加工主体 与行为真正或可能指向的目标之间的关系 如 ToMM1适合加工联合信息 社会参照 social referencing 等 ToMM2 使儿童能够表征主体对一个命题所持有的态度即命题态度 propositional attitudes 如假定 认为 想象 希望等等 ToMM2负责元表征的加工 Baron-Cohen 除承认 Leslie 所提出的 TOMM 模块以外 还提出 3 个具体的早期发展模 块 意图觉察器 Intentionality Detector 视觉方向觉察器(Eye-Direction Detector)和共同注 意机制(Shared Attention Mechanism) 婴儿一开始就具有 ID 和 EDD 两个模块 10―12 个月 时出现 SAM TOMM 出现的更晚一些 ID 加工目的和愿望行为 EDD 加工眼睛的行为如 看 SAM负责共同注意 它的功能是辨别自己和他人是否都在注意同一件事１．３ 匹配理论 很多发展心理学家如 Andrew Meltzoff和 Alison Gopnik, Chris Moore 等都提出了匹配理 论 Matching Theory 认为心理理论发展的前提是婴儿必须意识到自己与他人在心理活动 中处于等价的主体地位 从而认识到自己与他人在心理活动中的相似性 通过对这种情境的 不断观察和再认 儿童对这种等价关系的认识得以不断发展 从而逐渐获得系统的关于心理 世界的知识 但是在这类理论中 又存在不同认识 如 Meltzoff 和 Moore 在关于心理理论 如何进一步发展的问题上出现了分歧 前者认为儿童从我 他相似性的认识逐步扩展到对复 杂心理关系的认识 其中起关键作用的是儿童的模仿能力 而 Moore 等则认为 婴幼儿各 种心理活动中存在着许多主客体因素 虽然主体因信息加工中的种种限制而带有很大的选择 性 但不能因此将婴幼儿对心理关系的表征独立地归功于主体和客体 作为心理理论基础的 是心理关系的整合［４７］ 虽然这类观点没有否认在预测和解释行为中也用理论 但强调模仿 和心理关系的整合作用 除此之外 还有其它一些观点 如 Lillard 的社会文化结构理论强调社会文化经验在心 理知识的发展中的作用 认为儿童在自己的文化环境中学习解释人类行为的方法[5] Trevarthent 认为主体间 婴儿和看护者之间 相互作用在社会认知的发展中起着重要作用[4] 从以上可以看出 不同的研究者提出了自己的理论 并有相应的证据支持其理论 但都 有无法解释的问题 从心理知识的发展和运用来看 理论论似乎更有说服力 心理知识是通 过不断的总结经验逐渐发展到完善的过程 最终形成一个有组织的 用心理因果关系解释行 为的推理系统 但婴儿早期所具有的心理理解力是如何获得的 似乎很难解释 模块理论强 调生理上的成熟对心理理解发展的重要性 生理成熟对心理知识的发展固然重要 特别是在 婴儿期 但是没有适当的社会交往 不积累一定的经验是不可能很好地掌握心理知识的 自 闭症儿童之所以心理知识缺乏就是因为缺乏社会交往 匹配理论和社会文化结构理论可以说 是理论论的补充 强调理论的形成是通过模仿或类比获得的 Flavell(1999,2000)认为一个完 善的心理知识发展理论应能说明以下几点 a 基于固有的或早期成熟中的心理理解能力的发 展 b 我们所具有的推断他人心理状态的内省能力 c 我们的许多心理知识能被描述成为一 个非正式的理论 d 已形成的信息加工能力和其他能力 如语言能力 使心理理论得以发展 和促进 e 经验对促进和改变心理概念及运用这些概念解释和预测自己与他人行为的作用 [8] 从 Flavel 的观点看来我认为把这几个理论结合起来的折中理论是一种比较全面的观点 理 论论强调我们关于心理知识的系统性 关联性和一贯性 匹配论说明了最初是如何获得对他 人心理的理解的 社会文化结构论强调了心理理解力的获得和发展背景 而模块论强调了其 生理基础 没有大脑的正常发育肯定会影响心理知识的获得 这一点是毋庸置疑的 ２ 心理理论的主要研究方向及其进展 ２．１ 主要研究方向 迄今为止心理理论方面的研究已取得了丰硕的成果 图 1 阐明了心理理论自其产生以来 的一些主要研究方向 早期的研究主要集中于 3 5 岁儿童错误看法 false-belief 表面－ 理论 模块理论 模仿理论等 后期发展 早期发展 采取干预后 任务 错误看法 表面 产生的行为 现实 观点采择 结果 年龄 3 5 岁 文化内差异 文化间差异 促进发展的条件 种间差异 其它心理状态 愿望 意图 情绪 感 知 虚构表征 注意 思维 意识等 图 1 心理理论的主要研究方向 [ 8 ] 现实 appearance-reality 和水平 2 的视觉观点采择(visual perspective-taking)能力发展 后 来又发展了许多其它方面的研究 如图 1 中箭头所示 如研究除错误看法外的其它心理状 态的发展 提出了解释心理理论发展的一系列学说 研究促进发展的条件和采取干预后产生 的行为后果 而且研究对象从 3―5 岁扩展到婴儿期和学龄期 还研究了心理理论发展的个 别差异等 本文只就心理理论发展个别差异及最新研究动态作一概述 ２．２ 研究进展 ２．２．１ 有关文化内差异的研究 有关文化内差异方面的研究已得到一个共识 即社会经验促进了心理理论的发展 (Bartsch和 Estes 1996) 社会经验在心理理论发展中的作用已有大量研究结果 研究证明生 活在不同环境下的儿童由于其社会经验不同心理理论发展也有差异 例如 Jenkins 和 Astington 1996 和 Perner 等 1994 的研究表明兄弟姐妹多的学前儿童比兄弟姐妹少的学 前儿童在错误看法任务上的成绩好[2 9] Ruffman 和 Perner 等 1998 的研究又说明对错误 看法的理解随着哥哥姐姐而不是弟弟妹妹数目的增长而呈线性增长[10] Watson 等 1999 的研究表明社交经验对心理理解发展的作用是至关重要的[11] Welch等 1997 的研究也证 明儿童是否和母亲谈论过去的一些事件及母亲是否为儿童提供一些新的信息都与儿童的心 理理论有关[12] Shabbagh 等的研究证明父母与子女的谈话及父母对子女谈论心理时的反应 会影响儿童心理理论的发展[13] Virginia Slaughter和 Alison Gopnik(1996)的研究表明训练有 助于多种心理理论任务的提高[14] Russell 等 1999 通过研究发现聋儿心理理论发展迟滞 他们认为这种迟滞是因为其早期学习心理状态的机会相对地受到了限制[15] Peterson 和 Siegal 1997 的研究表明父母能熟练使用手势语的聋儿比父母不能熟练使用手势语的聋儿 的错误看法测验成绩好 Baron-Cohen等 1993 的研究表明自闭症儿童在心理理论上的一些特殊缺陷可以通过训练减少和弥补 这些研究都证明经验对儿童心理理解的发展有重要作 用 另外 对人的特质的理解的内隐理论也有很大个别差异 如一些人认为智力是固有的不 可控制的特质 另一些人认为智力是可塑的可控的特质 可以通过努力和训练加以改进 这 些关于智力的朴素理论会进一步影响他们的成就动机和智能表现[2] ２．２．２ 有关文化间和种间差异的研究 人种志的研究发现不同文化环境里心理理论发展有相同之处 也有不同之处[2] 如在 Miller1984 年的实验里 让美国和印度城市居民解释各种行为 目的在于分析他们是根据倾 向性解释行为还是根据环境条件解释行为 结果发现在两种文化条件下 8 岁儿童对行为的解 释是相似的 但随着年龄的增长出现了文化差异 美国人更倾向于用倾向性解释行为 而印 度人更倾向于用环境解释 甚至在美国内部也存在文化差异 Lillard 和其同事 1998 测查 了美国的农村和城市儿童 发现了明显的差异 城市儿童用心理理论解释人的行为 如他帮 我捉虫子是因为我和他喜欢捉虫子 的频率高 约 60% 而且出现得早 而农村儿童大部 分趋向于用情境解释人的行为 如她帮我拿书是因为如果她没帮 我就会错过公共汽车 有 20%的人用心理解释人的行为[5] 在生物种间差异上 其他的灵长类动物有没有心理理论 在多大程度上拥有心理理论还 是一个悬而未决的问题 Byrne 和 Whiten(1998)的观察表明黑猩猩可能拥有一些心理概念 Povinelli 和 Eddy(1996)通过实验证明黑猩猩的 看见 概念不是心理上的 而是行为上的[2] Aderson 和 Mitchell(1999)研究了狐猴和猕猴的视觉定向能力 发现后者有联合视觉定向能 力 这对以视觉定向为基础的高级能力的起源的研究有重要意义[16] 对其他灵长类动物心理 理论的研究方面没有太大的进展[17] 综上所述 造成心理理论发展差异的原因有许多 家庭大小 家庭感情交流的水平 父 母的教育水平和职业阶层 姊妹的多少及姊妹之间的合作 同伴的交往和文化差异都有可能 导致心理理论发展的不同[18-20] ２．２．３ 有关心理理论的发展与其他心理现象之间关系的研究 心理理论的各个方面是紧密联系的 迄今为止研究者们对心理理论的各个方面的发展做 了大量的研究 如错误看法 情绪 假装 意向等方面的发展都取得了令人瞩目的成绩 除 这些基础研究外 研究者们开始着眼于心理理论发展与其他心理现象之间的关系 并取得了 一定进展 许多研究证明心理理论的发展与语言能力有密切关系 Happé 1995 的研究表明 无 论是正常儿童还是自闭症儿童其完成错误看法任务的能力都明显与语言能力有关 Jenkins 和 Austington 1996 用一个能全面测量语言发展的测验工具 早期语言发展测验 对 儿童的语言表达和接受能力进行了测量也发现一般语言能力与错误看法的成绩有很强的正 相关[19] Perez Leroux 1998 的研究表明儿童在关系从句里应用虚拟语气的能力与他们的 错误看法的理解能力有很强的相关[21] 心理理论的发展与记忆 想象 注意等也有密切关系 Gordon 和 Olson 1998 的研究检验了心理理论的发展和逐渐增长的计算资源之间的关系他们比较了 3 4 5 岁儿童心理理论任务成绩和双重加工任务成绩 发现它们之间的相关高 达 0.64 这表明心理保持能力的变化使心理理论的表达和形成成为可能[22] Hughes 1998 的研究表明幼儿对心理的理解是以逐渐增长的执行策略的计划能力和心理的灵活性为基础 的[23] Taylor 和 Carlson 1997 的研究表明 4 岁儿童心理理论作业成绩与想象能力有显著 相关[24] Claire Hughes 1998 的研究证明心理理论与儿童的工作记忆 注意的灵活性 抑 制控制有关[25] 最近 一些研究者开始研究基本心理状态之外的心理知识的发展 有研究表明在心理理 论领域里 与心理状态的获得相比 对意识与无意识现象的感受性获得较晚[26] 对特质的理 解的发展是从把特质看成行为规律到把它理解成一种内在媒介发展的[27] 对心理理论的神经 生理基础的研究也取得了一些进展 认识自己和他人思想与情感的能力 心理理论 有固有 的中枢机制 Happe 等人 1999 的研究表明健康的右半球在心理状态的理解中有重要的作 用[28] Stone 等人 1998 的研究发现额叶与心理理论的发展有关[29] ３ 研究展望 在过去的 20 年里 心理理论的研究取得了长足的进步 未来的研究将向何处去 首先 儿童心理理论获得机制的理论探讨和实验研究将会继续进行下去 虽然这方面已取得 相当成绩 但仍有许多现象无法解释 需有一个完善的理论解释其发展 第二 将来的研究 可望在方法上加以改进 以前的大部分研究都使用的是言语性任务 如果使用非言语性任务 是否可使研究有所突破 第三 在研究对象的范围上可望扩大 以前的研究着重于婴儿期 学前期和童年早期 以后将会更多地转向童年中期 青春期和成人心理理论的发展及他们之 间心理理论的差别 第四 关于不同年龄阶段儿童获得了哪方面心理知识 已有一个初步轮 廓 但不同年龄阶段的儿童对同一心理状态的理解水平如何 这还是一个有待进一步研究的 问题 例如 4 岁儿童能理解错误看法 4 岁以后对错误看法的理解还将继续发展 以后的 发展水平和先前的有何不同 第五 心理理论的发展如何表现在日常的认知和社会行为上 这方面的研究几乎没有 [8] 第六 通过心理理论发展机制和规律的研究 如何利用这些规律 促进儿童心理理论发展 帮助需要帮助的儿童 如孤独症儿童 心理知识的发展 第七 心 理知识作为社会认知的基础 其文化因素是一个重要的变量 那么文化间的差异研究将会更 加深入 最后心理知识作为一个系统 它与其他心理现象之间的关系将会得到更系统的研究 总而言之 研究儿童心理知识发展机制 规律 水平及如何促进具有重要的理论和实践 价值 为了更好地认识儿童的社会认知发展 这一新的研究热潮将会继续进行下去 其研究 将进一步完善和深入 ==============================================================
关注儿童心理理论能力的发展
一、什么是心理理论? 儿童在成长的过程中，逐渐发展出一种对自己和他人心理状态的理解能力，他们开始理解自己所思考的、知道的、感知的以及所相信的也许与其他人有所不同，并开始了解到人们的许多行为是由他们自己的知识和信念引起或推动的。儿童的这种能力被心理学家称为“心理理论”(Theory of Mind)。 心理理论问题自Premack和Woodruff于1978年提出以来[1]，对它的研究已成为继皮亚杰关于儿童认知发展的研究和元认知的研究之后，又一个探讨儿童心理表征和心理理解的崭新视角和范式。 二、儿童何时产生心理理论? 在研究心理理论问题时，心理学家们最为关心的是儿童何时产生心理理论能力。为此，心理学家把研究的重点主要集中在儿童对他人的信念以及信念与行为之间关系的认知发展方面。所谓信念是指人们对世界的心理认识或态度，是对客观世界的心理表征。一般而言，人们都想正确地表征现实世界，但实际上，人们依赖信念对现实世界的表征既可能是正确的，也可能是错误的。为此，心理学家较为一致地认为，如果儿童能够正确地理解他人会拥有“错误信念”(false belief)，那么，就可以判断这时的儿童已具有了心理理论能力。 关于儿童对“错误信念”的理解，可以用下面的实例来说明：给不同年龄的小朋友讲故事：小明把巧克力放到碗橱里，然后出门去玩了。妈妈回家后，看到碗橱里有巧克力，便把它放到一个抽屉里，然后出去买菜了。小明玩累了，回到家里，想吃巧克力。此时，向小朋友提问：小明会到哪儿找巧克力?是碗橱里，还是抽屉里? 实际结果是，对3岁多的儿童来说，由于他们很难区分自己所知与他人所知的不同，因而他们的典型反应是：小明将到抽屉里找巧克力，因为巧克力现在就放在里面(这是他们所知的)。然而，对4岁左右的儿童来说，由于他们已经可以将自己所知与他人所知区分开来，他们可以正确地预测一个人的行为是依赖该人所想或所知的，因而大多可以正确地预测：小明将到碗橱里找巧克力，因为小明以为巧克力还在里面(小明有了错误信念)。许多研究认为，由于儿童在4岁左右理解了错误信念，因此该年龄是心理理论能力发展的转折点。但是，也有一些研究通过改变提问内容和形式、让儿童参与活动、研究儿童的欺骗行为等，发现3岁前的儿童也能理解错误信念。目前，研究者们正从多种研究模式和研究内容(甚至从脑神经机制的角度)来进一步探究儿童心理理论能力的发展特点。 三、儿童拥有“心理理论”意味着什么? 心理理论在人与人的相互作用中起着重要的作用。心理学家普遍认为，拥有发展良好的心理理论，就能使个体更好地操作与控制日常的社会环境，较准确地预测他人和自己的认知和情感状态，并协调相互间的关系。 对儿童而言，拥有良好的心理理论，可促进儿童诸多社会认知能力的发展，这些能力是他们与同伴、父母、兄弟姐妹以及陌生人相处所必需要的。例如，儿童若提高了对相互矛盾的心理表征的认识水平，就可以理解看法、偏见、信念、欺骗、争执、印象、反语、讽刺、错误观念和解释等概念的含义，并且认识到，由于人们对同一事物可能持有不同的认知表征，因此每个人自己也就可能出现错误信念，即自己关于某事的认识可能是错误的。他们在认识到外表与真实有差异后，就可把这种认识应用于对关系的认识上，比如意识到“他们表现得好像彼此喜欢，但是实际上他们并不喜欢对方……” 此外，心理理论能力在儿童的理解及叙述的产生上很可能扮演一个中心的角色。实际上，在学前儿童的故事书里有大量与角色的愿望和信念有关的内容。例如，小红帽的故事。这个故事说的是小红帽有一个错误信念，即认为狼是她的外婆。作为读者(包括幼儿)，我们都知道狼是在欺骗小红帽。但为了理解和欣赏这个故事，幼儿必须能够超越现状，理解到小红帽是不知道我们所知的，否则，这个故事的许多意蕴就丧失了。 四、影响儿童心理理论发展的因素有哪些? 许多研究表明，儿童早期与他人的社会交往有助于儿童心理理论的发展。例如，研究发现，儿童和兄弟姐妹的交往对其社会认知的发展有促进作用刚。 假装游戏是促进儿童的认知能力、社会能力发展的重要因素，它有助于儿童理解心理和现实的区别。家庭和学校是儿童早期假装游戏的最重要的场所。有人在对比研究了父母——儿童的假装游戏和儿童——兄弟姐妹的假装游戏后发现，和兄弟姐妹的假装游戏能更有效地促进儿童心理理论的发展。 语言的发展与心理理论的关系也十分密切。在家庭成员内，特别是父母与子女间的言语交流，与儿童的心理理论的发展存在重要关系。 进行心理状态问题的讨论也是影响儿童心理理论发展的重要因素。研究表明，学前儿童在心理理论任务上的成功与其同父母、同胞兄妹和朋友间交换心理理论术语的频率有联系。同样，也有研究发现，儿童与成熟的谈话者(例如，成人、年长儿童和同胞兄姐)的有效接触可以预测儿童在心理理论任务中的表现。可见，儿童参加谈论关于思想和其他不可观察到的心理过程越多，其关于他人心理状态的心理理论的发展越早、越好。确实，有研究发现，那些在交往中孤立的儿童，在适应他人观点时有特殊的困难。 研究还发现，聋童的心理理论发展一般迟于正常儿童。为此，研究者们认为，心理理论的发展可能要依赖听别人谈论心理状态，一些聋童受对话世界的限制，可能会导致他们特别难以理解他人不可见的思想。但也有研究表明，父母能熟练使用手势语的聋童比父母不能熟练使用手势语的聋童的错误信念问题测验成绩好，这也许是因为父母会手势语能使聋童更早地接触有关心理内容的讨论和思考。 五、怎样帮助儿童提高心理理论能力? 成人可以有许多方式可以推动儿童获得心理理论。例如，与他们玩假装游戏和角色游戏，就能促进儿童将自己与物体和角色的状态区分开来。因为为了完成这样的活动，儿童需要在现实和想象的事物中创造出分离的认知表征。 与儿童讨论过去的事件也已经被发现与儿童的心理理论能力相联系。或许因为现实中有许多需要儿童讨论的表现不一致的事件。值得一提的是，在我们的学前读物中就包含了大量的帮助儿童探索人们心理活动的内容。此外，生活本身也呈现了许多有关心理理论问题的情境，例如，人们忘记了把东西挪动过，还到最初放置的地方去找；误解，以及互相揶揄；想象；以及互相讨论等。与儿童讨论这些事件将帮助他们既学习了有关探讨心理问题的语言，也获得了成熟的心理理论所必须基于的一些概念。 最后，对那些具有有限语言能力的儿童心理理论能力发展的研究告诉我们，在发展儿童基本的社会及认知能力时，语言所担任的重要角色。因此，提高儿童的心理理论能力，必须与儿童的语言训练及思维练习结合起来进行。( 28 aprile 过分！早就说过我就是爱记仇，所以不要跟我这失约又道歉再弥补罢，统统没戏，我也很忙的，你以后有事提前一个月跟我秘书预约，到了当天再看我心情~别这儿弄得跟我上赶着似的，见您一回还挺不容易的，多掉价儿啊我 13 aprile 发展心理学实践——济大附小心智拓展班昨天发展心理学的课请假，和四位学长学姐去了济大附小
免得宿老师总是问我“申秋啊（发音是：沈秋昂）有没有去济大附小阿？”
这次直接就会有人告诉她“沈秋去济大附小了~！”
〈济大附小主楼〉
所谓的心智拓展班是从3~5年级里选出的孩子参加，这些孩子都是老师认为班上比较“调皮”的孩子
倩倩姐姐给每个孩子都精心制作了一张小卡片，并写上孩子的名字
如果这个孩子得到了表扬，或者做了好事就可以贴一朵小红花
5个小红花换一朵小黄花，5个小黄花换一个棒棒糖~口味自选（这才是吸引我的）
〈倩倩“声嘶力竭”的喊啊〉
<倩倩在发卡片>
课前，倩倩姐姐在黑板上写了“我能行！我最棒！”
在上课时，我们和孩子们一起拍着手喊“我能行！我最棒！”
孩子们不解，倩倩说：只要我们每次发自内心的喊出来，就会认为自己真的能行，自己是最棒的！（是强化，心里暗示。）
〈我能行！我最棒！〉
我们第一项拓展训练是蜈蚣走，培养孩子们集体协作意识
每组4个人，由于第4组少一人，于是我……
所有人蹲下，后面的人搭着前一个人的肩膀，4个人就像一条小蜈蚣，比赛哪组先到终点
〈倩倩在讲规则〉
最终第3组的孩子赢得了比赛
最值得表扬的是，他们非常遵守规则：一旦断开，就要从头再次走向终点
这对小孩子来说，是很难做到的，对大人，也是一样的罢？
所以，他们的小红花是应得的^^
〈倩倩在发小红花〉
怎么就是没有我的小红花呢？我也想换棒棒糖吃>.<~
============================课间休息==========================================
很多孩子都在黑板上模仿倩倩的字写下“我能行，我最棒！”
我也写了~我希望自己变得强大，希望暗示自己
=====================================上课咯~==========================
第二节课内容就是聊天，通过聊天了解孩子们的心理发展
我是代替了李佳姐姐来的，所以有些生疏
三个孩子，一个要玩球，一个要背古文，另一个什么也不说
真是……比初二10班的那些孩子让我头疼多了
左边的是琦琦姐姐，右边在看书的孩子叫嘉嘉
我第一眼见到她它就是这样坐着，看书，一言不发，下午的阳光很好。
她的父母是我们学校法学院的老师。
有时候她会突然跑过来抱抱我，说，你陪我玩
有时候她会很沉默，问她什么她都是很无奈的摇头，无论谁怎样对她都好
在人多的时候表现自己，站队的时候故意站在外面
小群体活动便把自己孤立出来，并且表现得不屑、无常
是缺乏关注和爱的孩子，头脑里有太多不属于她这个年龄阶段的东西，渴望成熟独立，忽视自身的感情与需要
也许她的才华会在这样的环境里迅速流失掉
古怪。偏执的孩子。
晨晨。娃娃一样的孩子。
她不属于心智拓展班，却非常渴望加入。是内向，爱笑，有些孤单的孩子。
她希望和我们一起游戏。她拉着我的手，睁大眼睛问：你问老师我可以加入吗？
下周，希望和老师协商后她可以加入。虽然，她不是“调皮”的的孩子。
我记得在下课时她很努力很快乐的和我们一起喊“我能行！我最棒！”的情景。
她的眼睛很清亮。长长的睫毛很孤单。
=====================================结束====================================
后记
这对我来说是一次目的并不明确的实践活动，由于专业知识不足，我还不能理解这个年龄阶段的孩子为什么更容易出现种种问题，或者每个年龄阶段都会出现各种各样的问题。并且，我不能理解所谓的心智拓展，拓展的是什么，如何拓展心智……
所以，暂且先把这些记下来。等我能想明白这些罢
依然困惑中…… 28 marzo 这不是都挺好的么……昨天还在跟大熊猫说，最近在我身边发生的事都跟电影似的。说白了就是我一时半会跳不出来了。恩，一千万呵，真不是个小数目。不管是对我还是对我的家庭。可能我一辈子挣的钱加起来也到不了这么多呢……呵呵，真讽刺，对罢。不过，谢谢你把一切都告诉我，谢谢你坚强地撑过来。你说我是你的女儿，我说你是比我妈妈还重要的人。仅此。
过阵子我会去学校心理咨询抑郁质也好强迫症偏执狂也好连坐骨神经痛也顺便一起看看好了
p.s.网吧的键盘很搓火
明天去买鞋
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